{"id":106,"date":"2013-03-05T07:02:28","date_gmt":"2013-03-05T06:02:28","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.diariovasco.com\/ekonomiaren-plaza\/?p=106"},"modified":"2013-03-05T07:02:28","modified_gmt":"2013-03-05T06:02:28","slug":"estudia-gratis-en-harvard-segunda-parte","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.diariovasco.com\/ekonomiaren-plaza\/2013\/03\/05\/estudia-gratis-en-harvard-segunda-parte\/","title":{"rendered":"Estudia gratis en Harvard (segunda parte)"},"content":{"rendered":"

Simplemente con una conexi\u00f3n a Internet ya podemos estudiar en las m\u00e1s prestigiosas universidades del mundo. A trav\u00e9s de las plataformas Coursera<\/a>, EdX<\/a> y Udacity<\/a>, a partir del a\u00f1o 2012 se han multiplicado los llamados MOOCs: cursos masivos on-line y abiertos. Sin pagar nada uno puede estudiar cosas tan variadas como inteligencia artificial para rob\u00f3tica o nutrici\u00f3n para equinos. Si se te resiste el ingl\u00e9s ya hay una plataforma de MOOCs en castellano: Mir\u00edada X<\/a>, y en euskara Asmoz<\/a>.<\/p>\n

Como se\u00f1alaba en la primera entrega<\/a> de este post, los beneficios potenciales de los MOOC son enormes. Gracias a Internet, cualquier persona, de cualquier edad, g\u00e9nero, raza o religi\u00f3n, en cualquier parte del mundo, puede realizar un curso en las mejores universidades del mundo. Sin embargo, los MOOC sobrevivir\u00e1n si cuentan con un modelo de negocio viable. Como comentaba en la primera entrega, las fuentes de ingresos de los MOOC pueden provenir de cobrar los certificados que se otorgan al finalizar el curso, y de la venta de datos sobre los alumnos m\u00e1s competentes a las empresas de gesti\u00f3n de recursos humanos. M\u00e1s adelante, los ingresos pueden venir de la impartici\u00f3n de grados completos a trav\u00e9s de MOOCs, o de licenciar a otras universidades partes del material incluidos en los MOOCS.<\/p>\n

En esta segunda entrega quiero analizar algunas limitaciones de los MOOC. La primera limitaci\u00f3n reside en la evaluaci\u00f3n. Por ejemplo, las plataformas tienen muchas dificultades para asegurar que no se copia en los test semanales o en el examen final. En los cursos que yo estoy haciendo, cuando realizas un test de evaluaci\u00f3n, antes de enviar las respuestas tienes que pinchar sobre un c\u00f3digo de honor en el que certificas que no has copiado las respuestas de otra persona. Estos c\u00f3digos, que a nosotros nos resultan un poco extra\u00f1os, son usuales en las universidades estadounidenses. Por ejemplo, cuando se realiza un examen el estudiante tiene que firmar que no va a hacer ninguna trampa a la hora de responder a las preguntas. Si vivi\u00e9ramos en una sociedad en el que el honor fuese lo m\u00e1s importante, quiz\u00e1 con pinchar el c\u00f3digo de honor ser\u00eda suficiente, pero me parece que no estamos en ese caso. De hecho, en el primer curso que hice, cuando realizabas el test semanal, el sistema te daba instant\u00e1neamente tu puntuaci\u00f3n. En el segundo curso, en cambio, no te da la puntuaci\u00f3n hasta que no haya expirado el plazo para contestar el test semanal. Os pod\u00e9is imaginar por qu\u00e9. Una limitaci\u00f3n adicional es que las plataformas MOOCs no pueden estar seguras de qui\u00e9n est\u00e1 realmente realizando el curso. Por ejemplo, si yo s\u00e9 que las empresas van a valorar mucho el tener certificados de cursos MOOC, y yo no tengo tiempo para cursar un MOOC, le puedo pagar a mi sobrino, que es un as, para que los haga por m\u00ed. Para salvar este problema, Coursera ha introducido un sistema que analiza el comportamiento de los alumnos al teclear el ordenador, lo que les permite sacar, imagino yo, algo as\u00ed como el ADN inform\u00e1tico de cada alumno. Si observa que el comportamiento inform\u00e1tico de un alumno es err\u00e1tico pueden comenzar a sospechar que hay otra persona ayud\u00e1ndola en el curso.<\/p>\n

La segunda limitaci\u00f3n de los MOOC es que hay ciertas formaciones que son m\u00e1s dif\u00edciles de desarrollar a trav\u00e9s de la educaci\u00f3n on-line. Por ejemplo, los trabajos de laboratorio son dif\u00edciles de hacer por ordenador. Tampoco me imagino a los alumnos de medicina haciendo una bisecci\u00f3n on-line. Sin embargo, debemos reconocer tambi\u00e9n que se est\u00e1 avanzando mucho en este campo. Al igual que los pilotos de avi\u00f3n se “entrenan” en simuladores, no creo que tardemos mucho, o quiz\u00e1 ya exista la posibilidad, para que los alumnos de medicina se formen haciendo operaciones virtuales.<\/p>\n

La tercera limitaci\u00f3n de los MOOC reside en qu\u00e9 pueden evaluar. El gran activo de los MOOC es su enorme n\u00famero de alumnos, unido al hecho de que cada alumno adicional tiene un coste cero para la plataforma. As\u00ed, el coste fijo de desarrollar el curso se puede dividir entre un n\u00famero, en principio, sin l\u00edmite de alumnos, generando unas econom\u00edas de escala brutales. Sin embargo, el coste cero de a\u00f1adir nuevos alumnos obliga a que el sistema de evaluaci\u00f3n solamente pueda ser tipo test, para que el propio sistema sea capaz de puntuar autom\u00e1ticamente. Si la evaluaci\u00f3n se hiciese con una pregunta abierta, las plataformas MOOC deber\u00edan contar con muchos profesores que evaluasen todos los ex\u00e1menes, lo cual elevar\u00eda mucho su coste. Algunos cursos est\u00e1n solucionando este problema a trav\u00e9s de que sean los propios alumnos los que eval\u00faen a otros alumnos. Sin embargo este sistema tiene, en mi opini\u00f3n, muchas limitaciones: los alumnos no tienen los mismos conocimientos que los profesores y los criterios que siguen a la hora de evaluar pueden ser diferentes.<\/p>\n

Esta limitaci\u00f3n a la hora de qu\u00e9 se puede evaluar nos lleva a lo que yo considero uno de los problemas mayores de los MOOC. En un post<\/a> que publiqu\u00e9 en el mes de noviembre, reflexionaba sobre cu\u00e1les son las competencias que deben desarrollar los estudiantes para los empleos del futuro. Entre ellas destacaba las competencias relacionadas con la creatividad, la imaginaci\u00f3n y la inventiva, y las habilidades que son nucleares para la interacci\u00f3n entre las personas, como la comunicaci\u00f3n, los idiomas y el trabajo en grupo. Todas estas habilidades son dif\u00edciles de desarrollar a trav\u00e9s de un curso on-line, y mucho m\u00e1s dif\u00edcil el evaluarlas. Aunque es verdad que las generaciones m\u00e1s j\u00f3venes est\u00e1n muy acostumbradas a interaccionar en las redes sociales, todav\u00eda creo que estas competencias se desarrollan mucho mejor off-line<\/em>.<\/p>\n

La cuarta limitaci\u00f3n de los MOOC reside en la motivaci\u00f3n. Aunque muchas personas se apuntan a un MOOC, muy pocas lo terminan. Por ejemplo, en el primer curso que yo realic\u00e9 se inscribieron 61.285 personas, pero solamente 1.303 (2%) obtuvimos el certificado (que era gratis) de haber superado el curso. Como se\u00f1alaba Luis Garicano en un post<\/a> sobre los MOOC, uno de los problemas que resolvemos las universidades off-line es el de la motivaci\u00f3n. Sacar adelante una carrera requiere un esfuerzo grande. Para no flaquear en ese esfuerzo es muy importante tener la obligaci\u00f3n de ir a clase, de reunirse con los compa\u00f1eros para discutir el caso de una empresa que hay que preparar<\/ins> para la asignatura de Estrategia, o de realizar una presentaci\u00f3n en p\u00fablico en la clase de M\u00e1rketing. Asimismo, la interacci\u00f3n con el profesor es muy importante para aquellos alumnos que tienen m\u00e1s dificultades para seguir la asignatura.<\/p>\n

Finalmente, en las universidades ofrecemos algo m\u00e1s que formaci\u00f3n. Las universidades ofrecemos un espacio para que las personas se socialicen, conozcan nuevas personas, tanto de aqu\u00ed como de otros pa\u00edses, y compartan experiencias. La red que se teje en la universidad puede tener, adem\u00e1s, una gran importancia en el futuro profesional de los alumnos.<\/p>\n

Aunque tengan limitaciones, los MOOC pueden provocar cambios importantes en el modelo de universidad tradicional. Est\u00e1 claro que si un profesor universitario se dedica solamente a recitar en sus clases, es mucho mejor cambiar ese profesor por un MOOC. En mi opini\u00f3n, los MOOC son un incentivo m\u00e1s para que dediquemos las cursos off-line a aquellas actividades en que los cursos off-line tienen ventaja comparativa. Por una parte las clases presenciales tienen ventaja comparativa en la interacci\u00f3n entre los alumnos y el profesor, que permite identificar y salvar los obst\u00e1culos del proceso de aprendizaje, obligar al alumno a que siga un ritmo de aprendizaje, y motivar para que no ceje en el empe\u00f1o; las clases son tambi\u00e9n un espacio \u00fanico para desarrollar la capacidad de comunicaci\u00f3n y de argumentaci\u00f3n de los alumnos en p\u00fablico. Adem\u00e1s la cursos off-line tienen ventaja comparativa en el desarrollo y la evaluaci\u00f3n de competencias como el trabajo en grupo, la comunicaci\u00f3n interpersonal, c\u00f3mo responder a situaciones donde no existe solamente una \u00fanica respuesta (la mayor\u00eda), el emprendizaje y la capacidad de imaginar nuevas soluciones. Estas actividades se pueden combinar con aquellas actividades donde los MOOC s\u00ed tienen ventaja comparativa: el poder ver las veces que quieras a un profesor excelente explicar un nuevo tema, o la posibilidad de realizar numerosos tests para evaluar si realmente dominas lo aprendido.<\/p>\n

Durante estas semanas en mi curso (off-line) International Economics<\/a> estamos estudiando el concepto de ventaja comparativa. Seguro que en la pr\u00f3xima clase mis alumnos me reclamar\u00e1n si no aplico tambi\u00e9n la ventaja comparativa de las clases.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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