{"id":1463,"date":"2020-04-21T08:00:00","date_gmt":"2020-04-21T07:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.diariovasco.com\/ekonomiaren-plaza\/?p=1463"},"modified":"2020-04-14T23:42:09","modified_gmt":"2020-04-14T22:42:09","slug":"remoto","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.diariovasco.com\/ekonomiaren-plaza\/2020\/04\/21\/remoto\/","title":{"rendered":"Aprendizaje en tiempos de confinamiento: retos y oportunidades"},"content":{"rendered":"

@jonmizabala<\/a><\/p>\n

La pandemia del Covid-19 est\u00e1 cambiando nuestra rutina diaria. En el caso de las instituciones vinculadas con la educaci\u00f3n (colegios, institutos, centros de formaci\u00f3n profesional, universidades), como todos nuestros lectores ya conocen, desde el pasado 13 de marzo nuestra labor se est\u00e1 realizando de manera remota, a trav\u00e9s de plataformas online<\/em>. A pesar de que la utilizaci\u00f3n de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y de la comunicaci\u00f3n no son nuevas en la educaci\u00f3n superior, la situaci\u00f3n de alarma est\u00e1 obligando a docentes, estudiantes y gestores a considerar los retos y oportunidades asociadas a esta transici\u00f3n que (todos) estamos realizando para ir un paso m\u00e1s all\u00e1 en y orientarnos hacia el aprendizaje\/ense\u00f1anza en remoto (o como dicen aqu\u00ed<\/a>, hacia el aprendizaje en remoto en emergencia).<\/p>\n

Acceso a la tecnolog\u00eda<\/strong><\/p>\n

La mayor parte de los pa\u00edses, as\u00ed como sus respectivas instituciones de educaci\u00f3n superior, han realizado ingentes inversiones para adaptar las infraestructuras de telecomunicaci\u00f3n a los nuevos est\u00e1ndares (actualmente el 5G). La mayor parte de los campus universitarios cuentan con cobertura universal Wi-Fi<\/em>, y un acceso f\u00e1cil a ordenadores port\u00e1tiles y otras necesidades digitales como el software en el que poder aplicar los conocimientos adquiridos en el aula. Sin embargo, la realidad con la que nos encontramos fuera del campus no tiene por qu\u00e9 ser coincidente. A pesar de que las instituciones de educaci\u00f3n superior hayamos pasado a operar en remoto, debemos tener en cuenta que no todo el alumnado debe, per se<\/em>, disponer de acceso a Internet en sus hogares. Si atendemos a los datos que nos proporciona el Instituto Nacional de Estad\u00edstica<\/a> para el a\u00f1o 2019, el 80,9% de los hogares con al menos un miembro de entre 16 y 74 a\u00f1os dispon\u00eda de alg\u00fan tipo de dispositivo electr\u00f3nico (ordenador port\u00e1til, tablet, smartphone). A su vez, el 91,4% de los hogares espa\u00f1oles dispon\u00eda de acceso a Internet, de los cuales la pr\u00e1ctica totalidad (el 99,7%) contaban con conexi\u00f3n de banda ancha.<\/p>\n

A pesar de que estas cifras invitan al optimismo, el cambio al aprendizaje en remoto coloca la responsabilidad del aprendizaje, as\u00ed como del acceso y del uso de la tecnolog\u00eda en los estudiantes. En este sentido, un reciente estudio<\/a> ha identificado que aproximadamente el 20% de los estudiantes universitarios tiene problemas para mantener el acceso a la tecnolog\u00eda de manera efectiva, o bien porque sus port\u00e1tiles no funcionan de manera consistente, o porque residen en zonas sin acceso confiable a Internet, o porque ya han consumido la totalidad de los datos m\u00f3viles y no pueden contratar minutos adicionales. Naturalmente, estas dificultades son mayores en el caso de estudiantes provenientes de familias de bajos ingresos y aquellos en riesgo de exclusi\u00f3n social (p.e. por motivos de raza). Debemos por tanto tener en cuenta que la transici\u00f3n al aprendizaje en remoto no implica necesariamente equidad, lo que puede ayudar a incrementar las ya existentes desigualdades sociales.<\/p>\n

Nivel de competencia del profesorado<\/strong><\/p>\n

Una investigaci\u00f3n reciente desarrollada por McGraw-Hill<\/a> sobre el uso de la tecnolog\u00eda en las universidades muestra que los estudiantes se adaptan r\u00e1pidamente a la incorporaci\u00f3n de nuevas herramientas digitales, tanto en el aula como fuera de ella. Si bien en el apartado anterior dec\u00edamos que puede haber un riesgo de exclusi\u00f3n social en el alumnado, en este caso el riesgo se encuentra entre el profesorado. Una encuesta<\/a> realizada en el a\u00f1o 2018 a m\u00e1s de 2000 docentes universitarios acerca de las actitudes del profesorado frente a la incorporaci\u00f3n de tecnolog\u00eda a la docencia, revel\u00f3 que s\u00f3lo el 42% del profesorado ten\u00eda experiencia previa en la educaci\u00f3n en remoto.<\/p>\n

A menudo se argumenta que las herramientas digitales pueden afectar negativamente la calidad de la ense\u00f1anza, y que dificultan la participaci\u00f3n de los estudiantes. Sin embargo, los resultados de la encuesta previa reflejaban que los profesores que hab\u00edan ense\u00f1ado en modalidad remota consideraban, de manera abrumadora, que dicha experiencia les ayud\u00f3 a mejorar sus capacidades docentes y los hizo m\u00e1s propensos a experimentar con nuevas pr\u00e1cticas y nuevos enfoques. En este sentido, un estudio realizado por EDUCAUSE<\/a> apunta a que el hecho de recibir formaci\u00f3n sobre la integraci\u00f3n de tecnolog\u00eda en el aula ayuda a cambiar las percepciones del profesorado. A modo de ejemplo, cabe citar c\u00f3mo de entre los docentes que recibieron la formaci\u00f3n, el 47% informaron que prohibieron los tel\u00e9fonos inteligentes en sus aulas, mientras que entre los profesores que no recibieron dicha capacitaci\u00f3n el 63% prohibi\u00f3 estos dispositivos.<\/p>\n

Medici\u00f3n y evaluaci\u00f3n del desempe\u00f1o<\/strong><\/p>\n

Probablemente el mayor reto que supone la transici\u00f3n a la docencia en remoto es el de la evaluaci\u00f3n. A pesar de que la mayor parte de las asignaturas ya tienen una componente importante de evaluaci\u00f3n continua en base a las competencias que se trabajan a lo largo del curso acad\u00e9mico en el aula, tambi\u00e9n es cierto que el examen final sigue representando un porcentaje nada eludible de la calificaci\u00f3n final. El hecho de tener que realizar los ex\u00e1menes a distancia supone no s\u00f3lo un reto log\u00edstico, sino tambi\u00e9n tecnol\u00f3gico. Hoy d\u00eda existen tecnolog\u00edas de movimiento ocular que permiten evaluar el nivel de \u201catenci\u00f3n\u201d que una persona est\u00e1 poniendo sobre el contenido que est\u00e9 visualizando en su pantalla. Sin embargo, dichas tecnolog\u00edas no permiten discernir qu\u00e9 es lo que est\u00e1 viendo dicha persona, y menos a\u00fan a distancia. En el caso de un examen realizado de manera digital, esto se torna importante, ya que el alumno puede estar prestando mucha atenci\u00f3n a un tutorial donde se resuelve el problema planteado en el examen, y al que deber\u00eda dar respuesta por s\u00ed mismo. La tecnolog\u00eda ir\u00e1 ofreciendo alternativas a este reto, pero mientras tanto, probablemente el objetivo hacia el cual debamos encaminarnos sea el de tratar de maximizar el aprendizaje del alumnado mientras \u00e9ste se encuentre con nosotros, bien sea en el aula presencial, o en el aula virtual, dejando en un segundo plano la calificaci\u00f3n final que se le vaya a otorgar. Y es que como dice una amiga m\u00eda, \u201cla vida nos termina por suspender a todos\u201d.<\/p>\n

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