{"id":2090,"date":"2022-06-07T08:00:41","date_gmt":"2022-06-07T07:00:41","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.diariovasco.com\/ekonomiaren-plaza\/?p=2090"},"modified":"2022-06-05T18:43:35","modified_gmt":"2022-06-05T17:43:35","slug":"evaluacion-docente","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.diariovasco.com\/ekonomiaren-plaza\/2022\/06\/07\/evaluacion-docente\/","title":{"rendered":"\u00bfRepresentan las evaluaciones docentes una amenaza para el profesorado?"},"content":{"rendered":"

@jonmizabala<\/a><\/p>\n

Como ocurre anualmente por estas fechas, junio despide a los estudiantes que nos han acompa\u00f1ado en las aulas durante el curso acad\u00e9mico. Una de las caracter\u00edsticas que nos suele traer este mes, y que a pesar de pasar desapercibida por el p\u00fablico en general es muy importante para los docentes, es que aqu\u00ed recibimos los resultados de las encuestas de evaluaci\u00f3n que cumplimentan los estudiantes para valorar la ense\u00f1anza recibida. Las evaluaciones que realizan los estudiantes sobre el desempe\u00f1o de los docentes son cr\u00edticas para la reputaci\u00f3n de una instituci\u00f3n de educaci\u00f3n superior, al igual que las calificaciones que reciben los estudiantes por los docentes.<\/p>\n

Cuando las evaluaciones recibidas son inferiores a lo esperado, esta retroalimentaci\u00f3n puede llevar al individuo (estudiante\/ docente) a una actitud defensiva para proteger la autopercepci\u00f3n positiva que \u00e9ste tenga de s\u00ed mismo. Para los estudiantes, las bajas calificaciones pueden amenazar su autoestima, y por lo tanto, desencadenar un respuesta defensiva. Por ejemplo, en ocasiones, los estudiantes nos responsabilizan a los docentes de su baja calificaci\u00f3n. En otras ocasiones, puede que esgriman que los problemas familiares han influido de manera directa sobre su desempe\u00f1o.<\/p>\n

Por su parte, cuando los docentes recibimos las evaluaciones de los alumnos y \u00e9stas no cubren nuestras expectativas, solemos alegar que el procedimiento de evaluaci\u00f3n es injusto o defectuoso. En algunas universidades, las evaluaciones docentes son p\u00fablicas, y a menudo, se utilizan para determinar las decisiones de tenencia y\/o de promoci\u00f3n. Dada la importancia de dichas evaluaciones, es por tanto factible que unos resultados negativos en las evaluaciones docentes puedan causar el mismo sentimiento de autoamenaza para los docentes como lo hacen las bajas calificaciones sobre los estudiantes.<\/p>\n

Un art\u00edculo<\/a> reciente explora los problemas cognitivos subyacentes a los docentes, examinando las percepciones de \u00e9stos a las evaluaciones de los estudiantes. En el estudio, se invit\u00f3 a todos los profesores a tiempo completo de una universidad en el suroeste de Estados Unidos a responder a una encuesta en la que se les preguntaba acerca de su nivel de identificaci\u00f3n con la propia universidad, el nivel de autoamenaza que percib\u00edan por parte de las evaluaciones de los estudiantes, y el nivel de justicia que consideraban que reflejaban dichas evaluaciones. De los 798 miembros de la facultad, 231 completaron los cuestionarios elaborados a tal fin (tasa de respuesta del 28,9%). Los resultados de su investigaci\u00f3n muestran que la identificaci\u00f3n del docente con la universidad ten\u00eda una relaci\u00f3n positiva con la percepci\u00f3n de justicia del procedimiento seguido para la realizaci\u00f3n de las encuestas de satisfacci\u00f3n del alumnado. Del mismo modo, la identificaci\u00f3n con la universidad estaba negativamente relacionada con la percepci\u00f3n de autoamenaza. Finalmente, la percepci\u00f3n de autoamenaza se relacionaba positivamente con el sesgo ego\u00edsta, increment\u00e1ndose as\u00ed la percepci\u00f3n por parte del docente de injusticia en su valoraci\u00f3n.<\/p>\n

Estos resultados sugieren la importancia de fomentar la identificaci\u00f3n grupal para mejorar la percepci\u00f3n de justicia por el personal docente de las universidades. Los administradores universitarios reconocen la importancia de la identificaci\u00f3n del profesorado con la universidad, a pesar de las dificultades que ello puede encarar, dada la naturaleza (a menudo) temporal de su relaci\u00f3n laboral, con la consiguiente baja identificaci\u00f3n con el conjunto de la instituci\u00f3n universitaria.<\/p>\n

Algunas posibles v\u00edas empleadas en algunas universidades para mejorar la identificaci\u00f3n del profesorado con la universidad incluyen la participaci\u00f3n de \u00e9ste en la creaci\u00f3n de estrategias compartidas, en la institucionalizaci\u00f3n de los rendimientos variables, de forma que la vida personal del empleado est\u00e9 ligada al de la organizaci\u00f3n, en la organizaci\u00f3n de actividades de desarrollo personal tales como la capacitaci\u00f3n, la flexibilidad, el alineamiento entre las prioridades del individuo y los de la organizaci\u00f3n, o una valoraci\u00f3n justa (en horas de trabajo) de las actividades realizadas por el personal docente e investigador. Otra opci\u00f3n m\u00e1s pr\u00e1ctica es simplemente la de mantener la informaci\u00f3n de desempe\u00f1o confidencial para que las personas no experimenten una autoamenaza p\u00fablica, ya que la difusi\u00f3n p\u00fablica de las puntuaciones de rendimiento personal podr\u00eda dar lugar a una competencia destructiva entre docentes. Si bien la ley exige que las calificaciones de los estudiantes sean confidenciales, las universidades a menudo crean situaciones en las que se comparte el desempe\u00f1o de ciertos profesores de manera individual, tanto dentro de la organizaci\u00f3n como en la esfera p\u00fablica.<\/p>\n

Los estudiantes son preguntados cada semestre para garantizar la eficacia de la ense\u00f1anza, pero rara vez se pregunta a los profesores cada semestre acerca de las din\u00e1micas existentes en el aula, o acerca de su opini\u00f3n sobre la eficacia de la gesti\u00f3n de la instituci\u00f3n. Los administradores pueden argumentar que los profesores no saben valorar las complejidades inherentes a la gesti\u00f3n de la instituci\u00f3n universitaria, un argumento no muy diferente al empleado por los docentes al afirmar que los estudiantes no aprecian plenamente las complejidades de la ense\u00f1anza. A pesar de que las agencias de acreditaci\u00f3n recomienden la realizaci\u00f3n de tanto evaluaciones de la docencia como de la gesti\u00f3n universitaria, la realidad es que en la mayor parte de los casos la atenci\u00f3n se centra en las primeras, siendo altamente inusual (y probablemente indeseado) socializar los puntajes de evaluaci\u00f3n del trabajo de los gestores universitarios. Sin duda alguna, un nuevo reto para el curso que viene.<\/p>\n

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