{"id":581,"date":"2016-12-13T07:00:37","date_gmt":"2016-12-13T06:00:37","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.diariovasco.com\/ekonomiaren-plaza\/?p=581"},"modified":"2016-12-13T07:00:37","modified_gmt":"2016-12-13T06:00:37","slug":"critico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.diariovasco.com\/ekonomiaren-plaza\/2016\/12\/13\/critico\/","title":{"rendered":"\u00bfPensamiento cr\u00edtico o pensamiento en estado cr\u00edtico?"},"content":{"rendered":"

@jonmizabala<\/a><\/p>\n

Como los lectores conocer\u00e1n, desde la Declaraci\u00f3n de Bolonia<\/a>, en las Universidades, adem\u00e1s de las competencias espec\u00edficas asociadas a las diferentes asignaturas, tambi\u00e9n hay una serie de competencias generales que el alumnado debe adquirir. En este primer cuatrimestre, la competencia gen\u00e9rica que hemos tenido que trabajar con los alumnos de primero del grado en Administraci\u00f3n y Direcci\u00f3n de Empresas<\/a> es la de pensamiento cr\u00edtico, entendiendo por ello aquel comportamiento mental que cuestiona las cosas y se interesa por los fundamentos en los que se asientan las ideas, acciones y juicios, tanto propios como ajenos.<\/p>\n

Una de las actividades que los alumnos deben realizar para poder desarrollar esta competencia consiste en indicarnos tres p\u00e1ginas web (wikis, sites especializados, peri\u00f3dicos, revistas, sites de estudiantes, etc.) que hayan utilizado durante este semestre, en relaci\u00f3n a los contenidos de la asignatura, y ordenarlas de mejor a peor, especificando y razonando los criterios utilizados para establecer ese orden. En nuestro caso, y en relaci\u00f3n con la asignatura de microeconom\u00eda, hemos realizado esta actividad conjuntamente entre mi grupo y los grupos de I\u00f1aki Erauskin<\/a>. De entre los posibles criterios que se les proporcionan, los alumnos pueden elegir por ejemplo entre el orden en el que aparece el enlace en los motores de b\u00fasqueda, el prestigio de los autores, si los autores son famosos (aparecen en los medios de comunicaci\u00f3n de masas), la sencillez con la que se explican los conceptos, etc. Naturalmente, los alumnos pueden incluir cualquier otro criterio que ellos consideren relevante.<\/p>\n

De entre las respuestas que nos han dado los alumnos, ahora que este primer cuatrimestre toca su fin, destaca por una amplia mayor\u00eda YouTube, debido a la accesibilidad de dicha plataforma, tanto para el uso en ordenador como en cualquier otro dispositivo m\u00f3vil, adem\u00e1s de a la amplia variedad de idiomas en la que se encuentran los contenidos disponibles en ella. Adem\u00e1s, los alumnos destacan que es posible \u201cmedir\u201d el prestigio del autor de un v\u00eddeo por sus suscripciones, visitas y comentarios (likes<\/em> y dislikes<\/em>). La segunda fuente m\u00e1s consultada es la Wikipedia, aunque en menor medida que YouTube, ya que aunque aparezca normalmente entre los primeros resultados de los motores de b\u00fasqueda, la informaci\u00f3n que aparece publicada en la misma puede ser modificada por cualquier persona, por lo que su rigor es menor, a tenor de los alumnos, que YouTube. Finalmente, la tercera opci\u00f3n que destacan los alumnos es la de aquellas plataformas en las que se puede interactuar entre la persona que lanza una pregunta y aquellas que quieren darle una respuesta, as\u00ed como otros materiales complementarios a los empleados en clase como otros libros o plataformas como Investopedia o Khan Academy.<\/p>\n

Una de las cosas que llaman la atenci\u00f3n al escuchar las opiniones de los alumnos es que sus b\u00fasquedas se limitan a los primeros resultados (primera pantalla como m\u00e1ximo) de los motores de b\u00fasqueda. Es decir, a pesar de que a menudo demos por sentado que los \u201cmillenials<\/a>\u201d son nativos digitales, en realidad no se comportan como tal, y como cantar\u00eda Amaral<\/a>, \u201csin Google no soy nada\u201d. En segundo lugar, destaca que a pesar de que no sean capaces de identificar la fidelidad o precisi\u00f3n de las webs que consultan, siguen emple\u00e1ndolas. As\u00ed, para poder contrastar la veracidad de las fuentes que han consultado, la soluci\u00f3n que plantean los alumnos es la de consultar todav\u00eda m\u00e1s fuentes (p.e. v\u00eddeos), lo que nos llevar\u00eda a una espiral sin fin.<\/p>\n

Este problema acerca de la capacidad para poder valorar de manera cr\u00edtica la utilidad de ciertas fuentes de informaci\u00f3n no es exclusivo de mis alumnos. Un reciente estudio<\/a> de la Universidad de Stanford, en el que se ha contado con una poblaci\u00f3n de 7.804 estudiantes de secundaria, ha concluido que el 82% de \u00e9stos no era capaz de distinguir entre noticias falsas y noticias reales. Se trata del mayor estudio cient\u00edfico que ha estudiado la forma en la que los adolescentes eval\u00faan la informaci\u00f3n que encuentran en l\u00ednea, y sus resultados son sorprendentes\u2026 y desconsoladores. Por ejemplo, la mayor\u00eda de los estudiantes otorgaban una mayor credibilidad a los tweets en funci\u00f3n de la cantidad de detalles, tales como fotos, en lugar de basarse en si se citaban o no fuentes. As\u00ed, casi cuatro de cada diez estudiantes creyeron, bas\u00e1ndose en el titular, que una foto de margaritas deformadas constitu\u00eda una fuerte evidencia de las condiciones t\u00f3xicas existentes cerca de la planta nuclear de Fukushima en Jap\u00f3n, a pesar de que en realidad no se ofreciera ninguna fuente acerca de la autor\u00eda ni del lugar en el que se hab\u00eda tomado la foto. Igualmente, m\u00e1s de dos tercios de los estudiantes no vieron ninguna raz\u00f3n por la que desconfiar de un supuesto escrito de un ejecutivo del sector bancario, escrito que ven\u00edan esponsorizado por un determinado canal, en el que se argumentaba que los adultos que se acababan de independizar requer\u00edan de ciertos productos financieros.<\/p>\n

Como delibera Enrique Dans<\/a>, \u201cen plena era Internet, seguimos educando… con el err\u00f3neo concepto de que \u201cla verdad es lo que dice el libro\u201d, en lugar de aprovechar la oportunidad para desarrollar el escepticismo y el pensamiento cr\u00edtico\u201d que otorgan las herramientas digitales. Estamos frente a un importante problema social, ya que la cantidad de informaci\u00f3n disponible crece a un ritmo muy superior al que somos capaces de asimilar. Como educadores, debemos dar tanta importancia al desarrollo de la capacidad cr\u00edtica, tambi\u00e9n conocida como alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica, como a las competencias espec\u00edficas de cada una de nuestras asignaturas. As\u00ed pues, y de vez en cuando, seguir\u00e9 haciendo mal los ejercicios en clase de manera voluntaria para tratar de despertar (en ocasiones literalmente) en los alumnos ese anhelado y necesario sentido cr\u00edtico. Y es que ya lo dec\u00eda Spiderman<\/a>, \u201cun gran poder, conlleva una gran responsabilidad\u201d.<\/p>\n

Puedes seguirme en Twitter: @jonmizabala<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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