{"id":55,"date":"2015-04-25T12:05:24","date_gmt":"2015-04-25T10:05:24","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.diariovasco.com\/ser-escritor\/?p=55"},"modified":"2015-04-25T12:05:24","modified_gmt":"2015-04-25T10:05:24","slug":"aprender-a-leer-de-forma-literaria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.diariovasco.com\/ser-escritor\/2015\/04\/25\/aprender-a-leer-de-forma-literaria\/","title":{"rendered":"Aprender a leer de forma literaria"},"content":{"rendered":"

El \u00faltimo bar\u00f3metro publicado por el Centro de Investigaci\u00f3n Sociol\u00f3gica<\/a> (CIS) en diciembre de 2014 revela que el 54\u20196% de espa\u00f1oles no lee nunca o casi nunca, lo que confirma una opini\u00f3n bastante extendida sobre el nivel cultural de nuestro pa\u00eds. En concreto, cada espa\u00f1ol lee 8,6 libros al a\u00f1o, muy por debajo de la media europea, y muy lejos de Finlandia, cuyos habitantes leen 47 libros al a\u00f1o<\/a>. El problema es que esa tendencia no tiende a mejorar, sino m\u00e1s bien todo lo contrario.<\/p>\n

En el art\u00edculo aparecido hace un mes en este mismo blog, ya apunt\u00e1bamos algunas de las causas que explican este declive<\/a>. Y hac\u00edamos referencia al proyecto que los editores han presentado al Gobierno para fomentar la lectura y mejorar la comprensi\u00f3n lectora de nuestros estudiantes. Y es que el asunto es preocupante. Seg\u00fan el informe PISA, dado a conocer el 3 de diciembre de 2014<\/a> para evaluar la competencia de los alumnos de 15 a\u00f1os en los pa\u00edses de la OCDE, Espa\u00f1a ocupa la posici\u00f3n 20 en \u201ccomprensi\u00f3n lectora<\/strong>\u201d, de los 23 que forman parte de dicha organizaci\u00f3n:<\/p>\n

\"Comprension<\/a><\/p>\n

\"\"El an\u00e1lisis del cuadro anterior permite adem\u00e1s obtener alguna otra consecuencia. Se aprecia una cierta correlaci\u00f3n entre el \u00edndice de \u201ccomprensi\u00f3n lectora<\/strong>\u201d y el nivel de desarrollo econ\u00f3mico de una sociedad. \u00bfNos permite eso afirmar que el bienestar material<\/strong> de un pa\u00eds es proporcional a su educaci\u00f3n literaria<\/strong>? Cada cual discurrir\u00e1 a su gusto, pero seguro que la mayor\u00eda de nuestros pol\u00edticos no lo reconocer\u00e1n nunca.<\/p>\n

Claro que conviene matizar el concepto: \u201cPor ense\u00f1ar literatura se ha entendido tradicionalmente la transmisi\u00f3n de conocimientos sobre un conjunto de autores y obras considerados como un patrimonio nacional y, junto a ello, el adiestramiento en determinados m\u00e9todos de an\u00e1lisis y comentario de textos. En cambio, la expresi\u00f3n educaci\u00f3n literaria<\/a> se refiere a la ense\u00f1anza y al aprendizaje de las habilidades y destrezas necesarias para leer de forma competente los textos literarios\u201d.<\/p>\n

La ense\u00f1anza de la literatura<\/a> a\u00fan arrastra el peso de una concepci\u00f3n tradicional que se limita a la aprehensi\u00f3n memor\u00edstica de los autores, de sus obras, y de los textos m\u00e1s renombrados, pero no ha servido para desarrollar una formaci\u00f3n cultural plena del individuo. Es preciso renovar el procedimiento did\u00e1ctico para que los alumnos aprendan a \u201cinterpretar, valorar y apreciar las creaciones de signo est\u00e9tico-literario\u201d.<\/p>\n

Este renacimiento pedag\u00f3gico supone la reconversi\u00f3n de todo el colectivo de profesores de literatura, todav\u00eda hoy anclados en los viejos modelos. Por eso, su implantaci\u00f3n no ser\u00e1 inmediata, lo que servir\u00e1 tambi\u00e9n para adoctrinar a los padres, ya que la lectura en casa es uno de sus pilares. Y habr\u00e1 de aplicarse desde la infancia del ni\u00f1o en la primera ense\u00f1anza, para afianzar el aprendizaje en la segunda y consumar la educaci\u00f3n en la Universidad.<\/p>\n

El objetivo es aprender a leer de forma literaria<\/a>, adquirir desde joven una educaci\u00f3n que ense\u00f1e a los j\u00f3venes a disfrutar con la lectura de obras de una cierta complejidad, sin lo cual muchos textos de valor dejar\u00e1n de estar a nuestro alcance, como pasa ya con amplia parte de la literatura griega y latina. Eso sin contar con el empe\u00f1o que los diferentes organismos educativos ponen para arrinconar asignaturas de tanta raigambre human\u00edstica como la filosof\u00eda y el lat\u00edn<\/a>. Porque el futuro est\u00e1 en el pasado<\/a>. Eso, al menos, es lo que dicen los acad\u00e9micos, escritores y editores. Hay que leer a Cervantes, a Baroja, a Emilia Pardo Baz\u00e1n, para as\u00ed entender mejor la literatura que se hace hoy en d\u00eda.<\/p>\n

Steiner en el cap\u00edtulo titulado \u201cEl lector infrecuente<\/a>\u201d, de su libro de ensayos Pasi\u00f3n intacta<\/strong>, defiende la memoria como un factor fundamental en el acto cl\u00e1sico de leer. Cuando leemos un texto, mediante la analog\u00eda lectora podemos justificar un precedente recordado con exactitud. A su vez, constatar en la obra de tal escritor huellas de otro autor anterior es un enorme deleite para el lector porque, en ese momento, se da cuenta de que la literatura se alimenta de literatura. Para eso necesitamos la memoria, cuya atrofia, desgraciadamente, es un rasgo espec\u00edfico de la educaci\u00f3n y la cultura de la mitad del siglo XX en adelante.<\/p>\n

Para llegar a ser un lector al estilo de Steiner, es imprescindible leer mucho. Y leer cuesta trabajo. En palabras de Borges, es incluso m\u00e1s complejo que escribir<\/a>: \u201cLos grandes lectores son m\u00e1s escasos que los grandes escritores\u201d. Y es que una de las v\u00edas para acercarse a la lectura es la escritura. Es \u00e9sta la l\u00ednea que explora Panam\u00e1 y otros pa\u00edses latinoamericanos desde hace unos a\u00f1os: \u201cInvitar a que sus escolares y padres de familia escriban cuentos o poemas\u201d. Busca que el \u00fanico texto obligatorio sea el propio, para as\u00ed generar curiosidad lo que escribe el de al lado y crear una cadena de lecturas y recomendaciones.<\/p>\n

Hay que inculcar modos de leer literariamente los textos, esforzarse por desentumecer los m\u00fasculos de la memoria de los alumnos para obtener lectores con un nivel medio alto en competencia literaria. Si el sistema educativo hace dejaci\u00f3n de \u00e9sta su responsabilidad estar\u00e1 permitiendo que se establezca un modo de leer cada vez m\u00e1s alejado de un acto lector creativo. Ser\u00e1 responsable de la existencia de ese tipo de lector esencialmente \u201cbestselleriano\u201d.<\/p>\n

Como dice V\u00edctor Moreno en su libro \u201cC\u00f3mo hacer lectores competentes\u201d <\/a>(editorial Pamiela), esta formaci\u00f3n literaria tiene que ense\u00f1ar al alumno el valor de las obras le\u00eddas. Debe hacerle entender que disfrutar s\u00f3lo del argumento, del contenido, es renunciar a disfrutar de la forma como un contenido preciso y precioso. En definitiva, es renunciar a su poder cognitivo, ling\u00fc\u00edstico, metaf\u00f3rico y a su originalidad respecto a la tradici\u00f3n. Lo que nos vuelve a recordar el aforismo de antes: El futuro est\u00e1 en el pasado<\/strong>.<\/p>\n

En este sentido, tambi\u00e9n habr\u00eda que dar un toque de atenci\u00f3n a la cr\u00edtica literaria<\/a>. Ella es la que, en muchos casos, alimenta un modelo de literatura y un modelo de lector muy concreto. El cr\u00edtico, a la hora de comentar una obra, tendr\u00eda que ser el primero en delimitar d\u00f3nde se encuentra lo literario, qu\u00e9 novelas lo alcanzan y cu\u00e1les son meros mecanismos placenteros narrativos. Hoy en d\u00eda la mayor\u00eda de los lectores entienden el libro pero no saben interpretarlo; les faltan herramientas, estrategias que les den esa posibilidad. Y as\u00ed nos va, claro.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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