Diario Vasco
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¿Pesan los salarios cada vez menos en la renta nacional?
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Iñaki Erauskin | 29-11-2016 | 12:31| 2

@InakiErauskin

 

La crisis ha transformado y alterado la “eterna” lucha entre los salarios y los beneficios empresariales. Hace ya un tiempo escribí un post sobre el peso decreciente de los salarios en la renta nacional tanto en nuestro entorno más cercano como en el mundo (ver aquí). La principal razón de ello se debía, según algunos autores, a la tecnología (disminución de los precios relativos de los bienes de inversión). Sin embargo, otros economistas señalan que el menor peso se debe a la manera en que se calcula la remuneración de los trabajadores por cuenta propia (se infravalora su contribución al proceso productivo) y/o por el proceso de “offshoring” de la parte del proceso productivo que tiene mayor intensidad del trabajo fuera del país. Otras razones mencionadas en la literatura suelen ser el menor poder relativo de los sindicatos, los mayores márgenes de beneficios de las empresas, los cambios en la composición del trabajo (entre cualificados y no cualificados), etc. De hecho, hace escasamente una semana el sindicato vasco ELA señalaba que “la participación destinada a las rentas asalariadas decrece” (pincha aquí). Efectivamente, es así, pero conviene ir más allá.

El Gráfico 1 muestra la evolución del peso de la remuneración de asalariados en la renta (PIB a precios de mercado a precios corrientes) de la Comunidad Autónoma de Euskadi (CAE) desde 1980 a 2015 y de España desde 2000 a 2015. Junto a ello, incluyo también en el Gráfico 1 la contribución (imputada por mí, teniendo en cuentas las horas trabajadas en total y por los asalariados) de los no asalariados (esto es, los que trabajan por cuenta propia o autónomos) en el PIB de la CAE, para no infravalorar el peso de los salarios en la renta. El comportamiento en el tiempo, como se observa, es muy parecido. Junto a ello, la Tabla 1 muestra los datos del PIB de la CAE desde el enfoque de las rentas. En los últimos años, que es donde me voy a centrar en este post, han ocurrido varios acontecimientos muy llamativos en la evolución del peso de la remuneración de los asalariados en la renta. Del año 2007 al año 2011 el peso de la remuneración de asalariados creció en la CAE casi unos 3 puntos porcentuales, esto es, unos 2.000 millones de euros aproximadamente con un máximo de 33.308 millones de euros en 2011. El momento de mayor remuneración de los asalariados tras 2007 (el año 2011) no coincide, por tanto, con el de mayor participación, que tiene lugar en 2009. Junto a un PIB prácticamente “similar” en ambos años (50 millones de euros más aproximadamente en 2011), los impuestos relacionados con la producción e importación (IVA por ejemplo) cayeron unos 1.600 millones de euros y el excedente neto de explotación (que no se refiere sólo a los beneficios de las empresas, sino que incluye también la renta de los trabajadores no asalariados, los intereses, etc.) se redujo casi 300 millones de euros. Sin embargo, de 2011 a 2015 la participación de la remuneración de asalariados en el PIB descendió en tres puntos porcentuales aproximadamente en la CAE. Detrás de ese cambio, podemos observar la caída de la remuneración de asalariados en 1.000 millones euros aproximadamente, mientras el PIB aumentó en 1.175 millones de euros. Junto a ello subieron el excedente neto de explotación y los impuestos relacionados con la producción e importación en prácticamente 1.000 millones cada uno. El ajuste de la economía vasca a la crisis es muy claro.

 

Fuente: Eustat y elaboración propia.

 

Tabla 1. PIB a precios de mercado en la CAE, en miles de euros. Enfoque de rentas.

 

2007

2008

2009

2010

2011

2012

2013

2014

2015

Remuneración de asalariados

31.313.297

33.118.771

32.664.556

33.285.183

33.308.319

32.119.282

31.551.348

31.619.106

32.292.372

Excedente neto de explotación

22.745.325

23.651.455

21.431.620

21.440.892

22.471.787

22.505.890

21.595.118

22.372.730

23.460.530

Consumo de capital fijo

6.339.187

6.510.139

6.253.502

6.628.712

6.397.327

6.350.276

6.609.809

6.458.184

6.603.493

Impuestos netos sobre prod. e import.

7.494.724

6.367.942

5.837.510

6.240.776

5.864.307

5.800.522

6.150.101

6.773.800

6.860.088

PIB a precios de mercado

67.892.533

69.648.307

66.187.188

67.595.563

68.041.740

66.775.970

65.906.376

67.223.820

69.216.483

 

 

 

 

Fuente: Eustat.

 

En España es el año 2009 el momento en el que, también, la participación de la remuneración de asalariados en el PIB es máximo, pero es en 2008 cuando el montante total de remuneración de asalariados es máximo, a diferencia de la CAE. A partir de 2009 caen ambos hasta 2013, a partir del cual han aumentado ambos ligeramente.

¿Qué factores hay detrás de estos movimientos? ¿Son los mismos factores que mencionaba al principio? Es difícil saberlo. Recientemente, se ha publicado un post de Luigi Zingales que dice que el culpable de la tendencia secular del menor peso de los salarios en la renta es de … Michael Porter, Catedrático en Harvard Business School y Presidente de Honor de Orkestra-Instituto Vasco de Competitividad. En un interesante documento de trabajoSimcha Barkai, estudiante de doctorado de University of Chicago Booth School of Business, concluye el menor peso de los salarios en la renta en los Estados Unidos se debe a los mayores márgenes empresariales en dicho país. El Gráfico 2 muestra la creciente participación de los beneficios en el valor añadido bruto (igual al PIB menos los impuestos netos sobre los productos). Barkai relaciona después el mayor peso de los beneficios con una mayor concentración industrial, esto es, mayor poder de mercado. De ahí la referencia de Zingales a la “Estrategia competitiva”  (1980) de Porter, que sugiere diferenciarse de los competidores y lograr así poder de mercado.

 

Gráfico 2. La participación de los beneficios en el valor añadido bruto.

 

Fuente: Simcha Barkai (2016), “Declining labor and capital shares”

 

Las implicaciones de este hallazgo pueden ser enormes y las “soluciones”, tales como fomentar la competencia, por ejemplo, complicadas.

Habrá que estar muy atento para ver si la evolución descendente del peso de los salarios en la renta seguirá en los próximos años o no …

 

@InakiErauskin

 

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La distancia del ecuador y el desarrollo de los países
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Asier Minondo | 22-11-2016 | 06:21| 1

El mapa que aparece abajo, realizado por el Banco Mundial, muestra mediante colores las diferencias de renta per cápita en el mundo. Los países que tienden hacia el verde oscuro tienen una renta per cápita alta y los países que tienden hacia el naranja tienen una renta per cápita baja.

 

Una conclusión que podemos extraer de este mapa es que a medida que nos alejamos del ecuador, tanto hacia el norte como hacia el sur, aumenta la renta per cápita de los países. ¿Es ésto una casualidad? Según un reciente estudio publicado en el Review of Economic Studies, realizado por los profesores Andersen, Dalgaard y Selaya, la relación entre la pobreza y la distancia al ecuador no es casual. Estos autores muestran que los países que están más cerca del ecuador soportan un mayor índice de radiación ultravioleta, y la intensidad de esta radiación está estrechamente ligada a un menor ingreso.

¿Por qué la radiación ultravioleta tiene un efecto tan negativo sobre el desarrollo? Los autores muestran que en las zonas con una mayor intensidad de radiación ultravioleta hay más personas que sufren de cataratas. Estos casos se producen mayoritariamente entre las personas que realizan actividades cualificadas, ya que dedican más tiempo a leer y a escribir. Debido a las cataratas, la vida laboral de los trabajadores cualificados es menor en las zonas cercanas al ecuador. Por ello, las personas tienen menos incentivos para dedicarse a estas actividades, y demandan una menor formación. Y aquí reside el problema. La historia económica muestra que cuando la demanda de trabajadores cualificados crece, se reduce el número de hijos por familia. Ésto se debe a que las personas dedican más tiempo a la formación, y menos tiempo al cuidado de los hijos; y porque prefieren tener menos hijos, pero mejor formados, que tener muchos hijos. Es esta transición hacia tener menos hijos y más educados lo que genera un círculo virtuoso entre educación, avance tecnológico y riqueza: las personas más formadas generan nuevas tecnologías que nos hacen más productivos y más ricos, pero que a su vez demandan trabajadores más cualificados, lo que a su vez demanda un mayor nivel educativo y una apuesta por tener menos hijos, pero mejor formados. La intensidad de la radiación ultravioleta al reducir los incentivos para formarse frena la transición demográfica e impide a los países incorporarse al círculo virtuoso de la educación y de la innovación.

Aunque la geografía no es el único obstáculo para el desarrollo (véase por ejemplo la diferencia en riqueza entre Corea del Norte y Corea del Sur), algunos países han tenido una peor suerte en el reparto de las “cartas geográficas”. Para estos países, parafraseando a Napoleón, “la geografía sí es destino”.

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¿Qué marca tiene la Behobia?
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Jon Mikel Zabala | 15-11-2016 | 10:44| 0

@jonmizabala

Este pasado fin de semana se ha celebrado una nueva edición de la mítica Behobia-San Sebastián (y ya van 52), un clásico que cuenta por miles sus participantes y que sin duda constituye una fecha marcada en rojo en los calendarios de much@s ciudadan@s y visitantes. Durante la semana pasada, la ciudad poco a poco se fue “engalanando” para la ocasión, y las vallas publicitarias empezaron a “tomar” la ciudad. La importancia de la publicidad y de la imagen de marca se hizo palpable para todos los corredores desde el mismo momento en que fueron a recoger sus correspondientes dorsales. Tanto las tiendas que podían escogerse como lugar de recogida, como la feria del corredor estaban adornadas por tres grandes líneas que no dejaban indiferente a nadie y que mandaban un claro mensaje. Este evento estaba patrocinado por Adidas. Pero, cuán de importantes son verdaderamente las tres líneas del logo de Adidas?

De acuerdo con una resolución del Tribunal de Justicia de la Unión Europea (TJUE), del 17 de Febrero de 2016, las tres bandas de Adidas impiden que marcas rivales puedan desarrollar su actividad en el sector deportivo y del calzado. Mediante dicha resolución, el TJUE concluía a favor del gigante de ropa deportiva alemán, y en contra del registro de la marca Shoe Branding, al constatar que se apreciaba un riesgo de confusión entre las dos marcas en conflicto.

La historia se remonta a Julio de 2009, cuando el fabricante belga de calzado Shoe Branding Europe BVBA (actual Patrick) solicitó el registro de la siguiente marca:

En Septiembre de 2010, Adidas se opuso a dicha solicitud de marca, basándose, entre otros, en el Artículo 8(1)(b) y el Artículo 8(5), del reglamento sobre marcas (trademarks) comunitarias, y citando la imagen de su marca, compuesto por tres franjas paralelas en lugar de dos. En respuesta al recurso interpuesto por Adidas, el TJUE sostuvo que las escasas diferencias en el número, posición y sentido de las bandas podrían conllevar un riesgo de confusión entre las dos marcas, por lo que se podría inducir al consumidor medio a comprar un producto que no deseaba.

En resumen, el TJUE confirma el monopolio de Adidas sobre el uso de dos o de tres rayas paralelas en la ropa deportiva dentro de la UE. No es la primera vez que se produce esta situación. En el año 2014 se produjo una resolución muy similar, en este caso con la norteamericana K-Swiss, que quería introducir su marca comunitaria de cinco bandas, y que fue declarada no válida por razones similares. A pesar de que Adidas no participó en este último procedimiento contra K-swiss, el hecho de que el TJUE rechazara la solicitud de registro de una marca de cinco rayas sólo reafirma la fortaleza de la posición relativa de Adidas en el mercado europeo. Hoy en día, la introducción de líneas en los zapatos deportivos es por un lado, prácticamente irrealizable debido a la falta de carácter distintivo. Además, es más que probable que cualquier intento de argumentar dichas líneas como un mero adorno fracase debido a la reputación de la marca Adidas.

Estas disputas no sólo se producen entre grupos empresariales, sino que a menudo, las mayores luchas se producen entre miembros de una misma familia (que se lo pregunten a los Pajares o a los Pantoja). En el caso de Adidas también hay una historia familiar bastante cómica. Tal y como recoge Javier Caballero, los hermanos alemanes Adolf y Rudolf Dassler se odiaron hasta lo inhumano por culpa de una brutal competencia comercial. En 1926, los hermanos Dassler confeccionaban zapatillas en su propia empresa (Gerbüder Dassler Schuhfabrik). La calidad de sus zapatos, que no contaban con ninguna marca registrada, hizo que fueran considerados por muchos de los atletas de las Olimpiadas de Berlín de 1936. Como much@s lector@s recordarán, en pleno auge del nazismo, éstos fueron los juegos de Jesse Owens. El de Alabama calzaba unas zapatillas de clavos obra de Adi Dassler. Las desavenencias derivadas de las diferentes opiniones que los dos hermanos tenían sobre el nazismo hizo que éstos se separaran. La mitad de los empleados de la compañía  se quedó con Adi, y la otra mitad con Rudolf. Así nació la marca de calzado deportivo Puma, fundada por Rudolf en 1948. Un año después, Adolf registró otra compañía para hacerle la competencia; fundió en un solo nombre su diminutivo y el comienzo de su apellido: Adidas.

No sé si una línea, dos líneas, tres líneas o cinco líneas representan exactamente lo mismo o no. De lo que no tengo duda es que mientras escribo este post, no me puedo quitar de la cabeza la canción del programa “un globo, dos globos, tres globos”, con la que daba comienzo aquel programa mítico de TVE en los años 1970, y que al igual que la Behobia, tantas tardes de alegría dio a pequeños y mayores.

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Una panorámica de la economía española (vasca) desde 1850 (1955)
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Iñaki Erauskin | 08-11-2016 | 06:54| 1

@InakiErauskin

 

Recientemente, Jordi Maluquer de Motes, Catedrático de Historia e Instituciones Económicas en la Universitat Autònoma de Barcelona, ha publicado las series largas de la economía española, desde 1850 hasta 2015, en su obra “España en la economía mundial” (Instituto de Estudios Económicos). Ello ofrece una buena oportunidad para echar la vista hacia atrás y ver la evolución de la economía española desde hace más de 150 años (en la vasca, y parcialmente, desde 1955). Es una tarea enorme y compleja por la falta de datos y porque se combinan, cuando hay datos, distintas series de datos y distintas metodologías. El Producto Interior Bruto (PIB) cumple un papel central en las series largas.

La Tabla 1 proporciona las tasas medias anuales de crecimiento del PIB real y del PIB real por habitante en euros del año 2010 en España, por períodos largos. Se observa que, durante todo el período, la tasa de crecimiento media anual del PIB y del PIB real por habitante fue del 2,27% y 1,56%, respectivamente. Ello implica que el PIB se multiplicó aproximadamente por 40 (de 25.422 a 1.020.792 millones de euros) y el PIB por habitante por 12,8 (de 1.716€ a 21.974€) durante este período. En la primera “mitad” de todo este período (columna 1, correspondiente a 1850-1935) las cifras fueron notablemente menores, pero en la segunda (columna 2, correspondiente a 1950-2014) el comportamiento fue mucho mejor.    

 

Tabla 1. Tasas medias anuales de crecimiento, por períodos largos.

 

1850-1935

1950-2014

1850-2014

PIB real

1,67

3,71

2,27

PIB real por habitante

1,03

2,89

1,56

 Fuente: Jordi Maluquer de Motes (2016). “España en la economía mundial. Series largas para la economía española (1850-2015)”. Instituto de Estudios Económicos.

 

Las mejores épocas de crecimiento de la renta se pueden observar en la Tabla 2. La de mayor crecimiento fue la que va desde 1960 a 1973. Es la famosa “treintena gloriosa” de mayor crecimiento mundial en la historia, que en el caso español fue un período más corto (comenzó un poco antes de los años 60) debido al período autárquico franquista postguerracivilista. Llama la atención el período 1919-1929, de la “Belle Epoque” o los “felices años 20” previo al Crac de 1929, que es poco conocido en la literatura económica. Conviene señalar y recordar así mismo que el reciente período de expansión 1997-2007, a pesar de todos los elogios que recibe como época singularmente positiva, no fue un ejemplo espectacular de  mejora, con una tasa de crecimiento media del PIB per cápita de 2,55%.  

 

Tabla 2. Tasas medias anuales de crecimiento, en los períodos de mayor crecimiento.

 

1919-1929

1960-1973

1985-1992

1997-2007

PIB real

4,38

7,73

4,04

3,81

PIB real por habitante

3,42

6,59

3,73

2,55

 Fuente: Jordi Maluquer de Motes (2016). “España en la economía mundial. Series largas para la economía española (1850-2015)”. Instituto de Estudios Económicos.

 

Los períodos de menor crecimiento se muestran en la Tabla 3. La más negativa de la historia económica española desde 1850 ha sido el período reciente 2007-2014, exceptuando, claro está, el período de la guerra civil durante julio de 1936 y marzo de 1939. Sorprende que la evolución negativa del período reciente 2007-2014 haya sido peor que el período 1929-1935 correspondiente al Crac del 29.

 

Tabla 3. Tasas medias anuales de crecimiento, en los períodos de menor crecimiento.

 

1929-1935

1935-1950

1974-1985

2007-2014

PIB real

0,10

-0,07

1,58

-1,09

PIB real por habitante

-1,30

-1,06

0,78

-1,47

 Fuente: Jordi Maluquer de Motes (2016). “España en la economía mundial. Series largas para la economía española (1850-2015)”. Instituto de Estudios Económicos.

 

Sobre las comunidades autónomas se dice bastante menos en este trabajo. Se muestran “sólo” las tasas de crecimiento del PIB real (pero no per cápita) y los PIB nominales de las comunidades autónomas desde 1955 a 2014. Para tener una visión más amplia de la evolución de las comunidades autónomas me centraré en el valor añadido bruto (VAB) total (como aproximación al PIB) y en el VAB total por ocupado (como “aproximación” al PIB per cápita) para el período 1955-2011, tomados de la base de datos BD-MORES del Ministerio de Hacienda y Administraciones Públicas (pincha aquí para acceder a la base de datos).  La Tabla 4 extrae algunos datos básicos sobre varias comunidades autónomas, con un desempeño relativamente mejor. El VAB total para España creció un 3,60% durante el período y el VAB total por ocupado un 2,60%, que son cifras cercanas a las ofrecidas por Maluquer en la Tabla 1 (arriba) para 1950-2014. Las comunidades que más crecen en este período son las mismas que en el trabajo de Maluquer, si bien difieren en el orden. El VAB total del País Vasco creció por debajo de la media durante este período y Navarra casi en la media, a semejanza de los resultados de Maluquer. Es en el comportamiento del VAB total por ocupado donde las cifras ”sorprenden” más: las comunidades autónomas con menor crecimiento del VAB total (las que están por debajo de la media) tienden a crecer más en el VAB total por ocupado (las que están por encima de la media). Tal es el caso del País Vasco y de las comunidades autónomas que crecen más en términos del VAB total por ocupado, como son Extremadura, Galicia y Castilla La Mancha. Sin embargo, no es así en el caso de Navarra.

 

Tabla 4. Tasas medias anuales de crecimiento, 1955-2011.

 

VAB total

VAB total por ocupado

Madrid

4,42

2,11

Canarias

4,35

2,78

Murcia

4,12

2,83

Baleares

4,10

1,87

Media

3,60

2,60

Navarra

3,55

2,14

Castilla La Mancha

3,32

3,09

Galicia

3,31

3,12

País Vasco

3,17

2,71

Extremadura

3,06

3,48

Asturias

2,61

2,56

 Fuente: Base de datos BD-Mores (Ministerio de Hacienda y Administraciones Públicas

 

Dejamos para el final el comportamiento reciente de la economía española. La Tabla 5 muestra los datos del PIB y del PIB per cápita, ambos en euros de 2010, desde 2005. Por un lado, se observa que el PIB de 2014 todavía no ha alcanzado el de 2008, el mayor de la historia, en términos reales: es un 6,7% menor. Sin embargo, la diferencia es incluso mayo si miramos el PIB per cápita, que se halla un 8,3% por debajo del mayor valor en 2008.

 

Tabla 5. PIB y PIB per cápita, en euros de 2010.

 

PIB

PIB per cápita

2005

1.006.083

23.042

2006

1.047.106

23.604

2007

1.083.532

23.953

2008

1.093.188

23.774

2009

1.051.077

22.668

2010

1.045.620

22.456

2011

1.046.237

22.386

2012

1.028.000

21.982

2013

1.006.124

21.594

2014

1.020.792

21.974

 Fuente: Jordi Maluquer de Motes (2016). “España en la economía mundial. Series largas para la economía española (1850-2015)”. Instituto de Estudios Económicos.

 

Desde luego hay camino por recorrer …

  

@InakiErauskin

 

 

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Las familias con menos ingresos pasan más tiempo en Internet
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Asier Minondo | 25-10-2016 | 05:29| 0

En economía decimos que un bien es inferior cuando al aumentar nuestros ingresos demandamos una menor cantidad de ese bien. Por ejemplo, realizar viajes largos en autobús es un bien inferior. Al aumentar nuestros ingresos, seguramente elegiremos modos de viajar más rápidos, como el avión, y viajaremos menos en autobús.

Un estudio reciente concluye que Internet también es un bien inferior. Los autores del estudio, Andre Boik, Shane Greenstein y Jeffrey Prince, han analizado los datos de consumo de Internet de 40.000 familias estadounidenses, en el año 2008 y en el año 2013. Los autores muestran que entre las familias que tienen Internet, las que cuentan con menos ingresos (menos de 15,000 dólares al año) pasan alrededor de dos horas más a la semana en Internet que las familias con más ingresos (más de 100,000 dólares al año).

¿Por qué las familias con menos ingresos pasan más tiempo en Internet? La respuesta, según este estudio, se encuentra en un concepto clave en economía: el coste de oportunidad. Las familias con más ingresos tienen más opciones para su tiempo libre que las familias con menos ingresos. Navegar por Internet supone, para las familias con más ingresos, sacrificar alternativas que resultan más atractivas y, por ello, destinan menos tiempo a navegar por la red.

El trabajo de Boik, Greenstein y Prince presenta, además, conclusiones muy interesantes sobre nuestro comportamiento en Internet. Los autores observan que nuestras visitas se suelen concentrar en pocas páginas; además, en la mayoría de los casos estas visitas suelen durar más de 10 minutos. Este comportamiento no se ha alterado entre los años 2008 y 2013. Lo que sí ha variado es qué tipo de contenidos consumimos en Internet. En el año 2008 la categoría más consumida era el chat. Para el año 2013 el peso de esta categoría era ya marginal. En cambio, se observa un aumento muy importante en el tiempo que se dedica a las redes sociales y al consumo de videos. El consumo de noticias también se reduce entre 2008 y 2013. Esto se explica porque las redes sociales, como Twitter, ofrecen una vía alternativa para acceder a estos contenidos. El estudio muestra también que las familias con más ingresos dedican más tiempo a categorías como servicios educativos, noticias, juegos on-line y vídeos. En cambio, el consumo de categorías como el chat, las redes sociales o la pornografía no parece tener relación con los ingresos de las familias.

Internet es el icono de las nuevas tecnologías y el ingrediente básico de las sociedades híper-conectadas. En las últimas dos décadas hemos pasado de no tener Internet a pasar mucho tiempo enganchados a la red. Sin embargo, Internet no es diferente al resto de los bienes; si tenemos alternativas más atractivas apagaremos el ordenador. En todo caso, espero lo hagan una vez que hayan leído este post.

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¿En qué países es más fácil conciliar la vida personal y la profesional?
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Jon Mikel Zabala | 14-10-2016 | 15:13| 0

@jonmizabala

Ya hace unas cuantas semanas que nos incorporamos a nuestros quehaceres habituales, dejando atrás la ‘archimencionada’ depresión postvacacional y los anuncios de la vuelta al cole. Sin embargo, y a pesar de que ya nos hayamos adaptado a nuestra rutina diaria, ciertamente, a menudo nos resulta complicado poder compaginar nuestra vida profesional con los “deberes” asociados a nuestra vida personal. Encontrar un equilibrio adecuado entre el trabajo y la vida personal es un reto al que nos enfrentamos de manera creciente. La capacidad de combinar el trabajo, la vida familiar y la vida personal es importante para el bienestar de los miembros de un hogar.

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) ha estado trabajando durante más de una década para identificar la mejor manera de medir el progreso de las sociedades. Con ello, la OCDE pretende ofrecer medidas alternativas a las clásicas magnitudes económicas como el PIB. El “better life index” permite comparar el nivel de bienestar entre los 38 países que componen la OCDE, en función de 11 temas que se han identificado como indispensables: vivienda, ingresos, trabajo y desempleo, calidad del apoyo ofrecido por tu entorno social, educación, medio ambiente, participación ciudadana, salud, felicidad y satisfacción, seguridad y conciliación entre la vida personal y profesional. Si quieres elaborar tu propio ranking de países en función de la importancia que le otorgues a cada una de estas dimensiones, puedes hacerlo de manera interactiva en la web que la OCDE ha elaborado para tal fin, pinchando aquí.

En lo que respecta a la última de las dimensiones mencionadas con anterioridad, a saber, la relativa a la conciliación laboral-profesional, el informe de la OCDE emplea el porcentaje de empleados que trabajan 50 horas o más a la semana, y la cantidad de tiempo que dichos trabajadores dedican al ocio y al cuidado personal como principales indicadores de dicha magnitud. Además, se analiza el grado de convergencia o de divergencia observado en cada una de estas medidas en función del género.

Figura 1: Ranking de países en función de sus índices de conciliación

Fuente: http://www.oecdbetterlifeindex.org/topics/work-life-balance/

Como se puede observar en la imagen anterior, los Países Bajos, Dinamarca y Francia serían los países que muestran un mejor desempeño en lo que respecta a la conciliación entra la vida personal y la profesional. España está ubicada en cuarta posición, algo que sin duda sorprende, más aún si nos atenemos a que el propio informe señala acerca de las dificultades de España en este sentido. En lo que respecta a la primera de las medidas, y según los resultados de la OCDE, en España sólo el 5.6% de los empleados trabajan más de 50 horas a la semana, cifra ostensiblemente menor que el promedio de la OCDE, que es del 13%. Ello hace que España se sitúe en la posición 17/38 en esta dimensión. En lo que respecta a la segunda medida, el informe revela que en España los empleados dedican de media 15.9 horas al día al cuidado personal (comer, dormir, etc.) y al ocio (tiempo con amigos y familiares, deportes, ver la televisión, etc.), cifra ligeramente mayor que el promedio de la OCDE, que es de 15 horas. Así, España sería el segundo país de la OCDE en el que más tiempo se dedica al ocio, solo por detrás de Francia con 16.4 horas.

El informe también pone de manifiesto la existente desigualdad de género. Cuando se analizan las medidas anteriores en función del género, España ocupa la posición 30/38 en el ranking de igualdad (liderado por Noruega y Suecia), lo que sin duda constituye un importante problema estructural. A pesar de que España aparezca en el ranking en cuarta posición (ver Figura 1), a las familias les resulta difícil combinar el trabajo y la vida familiar. Entre otras razones, la atención de los niños fuera del horario escolar es aún limitada en comparación con otros países, y muchas familias dependen de cuidadores y abuelos.

Como suele ser habitual en el uso de los rankings, es necesario despiezar los mismos para obtener una imagen más próxima a la realidad. Esperemos que la lectura que se haga de este informe desde las instituciones públicas esté a la altura de las circunstancias, y no nos conformemos con creer que por salir en cuarta posición en un determinado ranking no es necesario realizar más esfuerzos en la búsqueda de un mejor equilibrio entre los ámbitos laboral y profesional.

Moraleja: Todo parece imposible, hasta que se hace (Nelson Mandela).

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Las películas deben emitirse en versión original
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Iñaki Erauskin | 11-10-2016 | 11:04| 2

@InakiErauskin

 

“No, yo soy tu padre” es la archifamosa frase de Darth Vader a Luke Skywalker en la película “La guerra de las galaxias”. La voz de Darth Vader fue doblada al castellano por el admirado e inimitable Constantino Romero (QEPD). En España las películas se suelen doblar. También en Francia, Alemania, Austria, etc. En cambio, en los países nórdicos y en los Países Bajos se suelen emitir en versión original.

La opinión europea está dividida en este tema. El Gráfico 1 nos muestra los resultados del Eurobarómetro “European and their languages” de 2012. El 44% de los ciudadanos encuestados prefiere las películas en versión original mientras el 52% prefiere que las películas sean dobladas. Sin embargo, los partidarios de las películas en versión original han ido aumentando: eran el 37% en 2005. Por países, Suecia (96%), Finlandia (95%), Dinamarca (93%) y los Países Bajos (93%) son los más favorables a las versiones originales y la República Checa (21%), Alemania (22%), España (24%) y Eslovaquia (25%) los menos.

 

Gráfico 1. ¿Prefieres ver las películas y programas extranjeras con subtítulos en lugar de dobladas?

Fuente: Special Eurobarometer 386 (2012) “Europeans and their languages”.

 

Como señala Diego Galán, que, entre otros méritos, fue Director del Zinemaldia de Donostia entre 1986 y 1989 y entre 1995 y 2000,

 “España es el único país de habla hispana en que existe el doblaje de películas extranjeras. Es ya una costumbre, algo que parece natural, pero su origen fue la normativa promulgada por el gobierno de Franco en 1941, a imitación de la Ley de Defensa del Idioma de su compañero Mussolini.”

Muy mal comienzo, ciertamente.

Y sigue Galán:

“Había habido precedentes como, por ejemplo, aquella orden ministerial de 1938 que prohibía la inscripción de nombres propios no castellanos. «Debe señalarse, como origen de anomalías registrales, la morbosa exacerbación en algunas provincias del sentimiento regionalista, que no solamente están expresados en idioma distinto al oficial castellano, sino que entran en una significación contraria a la Patria. Tal ocurre en las Vascongadas, por ejemplo, con los nombres de Iñaki (el rojo es mío), Kepa, Koldobika y otros, que denuncian indiscutiblemente un claro significado separatista.»

Los nombres extranjeros de hoteles, restaurantes o salas de cine fueron obligatoriamente cambiados por equivalentes «nacionales». Y así, poco a poco, se llegó a la ya citada orden de 23 de abril de 1941, que rezaba en su famoso apartado 8.º: «Queda prohibida la proyección cinematográfica en otro idioma que no sea el español, salvo autorización que concederá el Sindicato Nacional del Espectáculo, de acuerdo con el Ministerio de Industria y Comercio y siempre que las películas en cuestión hayan sido previamente dobladas. El doblaje deberá realizarse en estudios españoles que radiquen en territorio nacional y por personal español».”

Y de aquellos orígenes, nuestra realidad actual.

El doblaje sirvió, de forma importante, para la censura. El ejemplo más clamoroso es el del triángulo amoroso Grace Kelly-Clark Gable-Donald Sinden en “Mogambo”. Sigue Galán:

“Causó carcajadas en todo el mundo el famosísimo caso de la versión española de Mogambo (John Ford, 1953), donde el joven matrimonio dispuesto a realizar un safari por África fue transformado en pareja de hermanos. ¿La razón de tal cambio de parentesco? Pues que Grace Kelly (la joven esposa) se quedaba prendada del apuesto jefe de la expedición, Clark Gable. Si marido y mujer se convertían en hermanos, no habría adulterio. Sagaz artilugio de los censores, pero ¿qué decir entonces de los infundados celos del marido transformado en hermano? Gran ironía. La censura española, intentando evitar un mal ejemplo, convirtió el inocente adulterio en clamoroso incesto.”

 

¿Existe alguna relación entre el doblaje de películas y el conocimiento de idiomas? Es difícil saberlo, pero me resulta una conjetura razonable. La Tabla 1 muestra la distribución del conocimiento de una lengua extranjera en la Unión Europea. Los países en los que hay un porcentaje mayor de “proficient” en la lengua extranjera son, por un lado, países pequeños y, por otro, países que emiten películas en versión original. Justamente los países más favorables al doblaje presentan porcentajes de “proficient” bajos. Es común encontrarte por el mundo que franceses, alemanes, italianos, y españoles, que suelen doblar las películas, son de los que peor nivel de inglés tienen, por término medio, mientras los países nórdicos, en cambio, que subtitulan las películas, tienen mejor nivel de inglés, por término medio.

 

Tabla 1: Distribución del nivel de conocimiento de la lengua extranjera más conocida, 2007 y 2011 (% de personas con edad 25-64 que conocen al menos una lengua extranjera).

Fuente: Comisión Europea.

 

Sugiero que las películas y los programas deben emitirse en versión original. Los subtítulos podrían estar en la lengua autóctona (suele ser posible en español, pero no así en euskera, …) o en el idioma original (a menudo en inglés, que tampoco suele ser posible), como mínimo, pero desgraciadamente, pero no se hace, cuando las nuevas tecnologías ya lo permiten. Daría un fuerte impulso a los idiomas, además de otros beneficios (mantener la obra original intacta, …).  El mayor coste de no doblar las películas se lo llevará probablemente la industria del doblaje.  

Mi “grito de guerra” suele ser “English is a must” … Además tenemos que aprovechar mejor también la cercanía de la “muga” con el francés … Está tan cerca y lo habla tanta gente  …

Las generaciones futuras nos lo agradecerán …

 

@InakiErauskin

 

 

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¿Es mejor dar el pez que enseñar a pescar?
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Asier Minondo | 04-10-2016 | 05:23| 2

Seguramente todos habremos escuchado alguna vez ese antiguo proverbio chino que reza “Dale un pez a un hombre, y comerá hoy. Enséñale a pescar y comerá el resto de su vida”. Este proverbio ha guiado la ayuda al desarrollo durante mucho tiempo, convirtiendo a la educación en una de sus partidas más importantes.

Sin embargo, durante las últimas décadas, algunos países han comenzado a aplicar variantes de este proverbio chino. Por ejemplo, en algunas comunidades pobres se observaba que, a pesar de la inversión en escuelas y profesores, los niños no acudían a la escuela. Esto se debía a que los niños tenían que trabajar para apoyar los ingresos de la familia. Para romper este círculo de pobreza, a partir de la década de 1990, países como México y Brasil comenzaron a transferir dinero a las familias más pobres a condición de que los hijos fuesen a la escuela, y cumplieran con algunos requisitos sanitarios, como la vacunación. Estos programas de ayuda a los pobres, que siguiendo el proverbio chino denominaríamos “Te doy el pez, si aprendes a pescar”, se han extendido por un gran número de países. Como señalaba  el Banco Mundial en este informe, la mayoría de los estudios de evaluación concluyen que los programas de transferencia de efectivo condicionados han mejorado los indicadores de salud y educación de los hijos de las familias más pobres.

Al calor del éxito de estos programas, algunas personas se han preguntado si realmente las transferencias de efectivo deben tener condiciones aparejadas para que resulten efectivas. Como señalaba uno de los mayores expertos en desarrollo, el profesor Abhijit Banerjee, dar dinero directamente a los pobres era algo impensable en los círculos de la ayuda al desarrollo. El argumento era que las personas pobres no sabrían cómo utilizar el dinero para salir de la pobreza, y lo malgastarían en tabaco y alcohol. Sin embargo, la ONG GiveDirectly, que cuenta con el respaldo de Google, ha cuestionado este argumento, y transfiere directamente dinero a las personas más pobres. Esta ONG le ha dado completamente la vuelta al proverbio chino y plantea “Dar el pez, en vez de enseñar a pescar”.

Un reciente estudio, publicado en la prestigiosa Quarterly Journal of Economics, ha analizado el impacto de las transferencias de esta ONG en una comunidad pobre en Kenia. El trabajo muestra que las familias que recibieron una transferencia en efectivo destinaron parte de la renta adicional al consumo y parte a la inversión. Con relación al consumo, la renta adicional no se malgastó en alcohol o tabaco. Por su parte, la inversión se realizó en herramientas o en ganado, lo cual permitió a las familias aumentar su ingreso de una forma estable. Sin embargo, estas familias no aumentaron sus gastos en educación o en sanidad. Los autores también encuentran una mejora significativa en la salud psicológica de las familias que recibieron la transferencia. Finalmente, los autores comparan si las familias en las que la mujer gestionó la transferencia tuvieron mejores resultados que las familias en las que lo hizo el hombre. A diferencia de estudios anteriores que concluían que la mujer gestiona los fondos de manera más adecuada para la unidad familiar, el presente estudio no encontró ninguna diferencia.

Los resultados del estudio sugieren que “dar el pez, en vez de enseñar a pescar” puede ser una buena estrategia para el desarrollo. Además, es una estrategia mucho más barata que las anteriores. Sin embargo, como señala otros de los expertos en desarrollo, el profesor Chris Blattman, cada estrategia tiene su lugar. Las inversiones en salud y en educación, y las transferencias condicionadas a estos objetivos, son importantes para asegurar el bienestar de las personas en el futuro. Además, desde el punto de vista político, parece más fácil justificar las ayudas al desarrollo, si éstas están condicionadas que si no lo están. Por su parte, las transferencias directas de efectivo pueden ser muy efectivas para sustituir los programas en los que los gobiernos otorgan directamente algún bien a las familias más pobres. Por ejemplo, en la India el gobierno vende gas para cocinar, o arroz a precios subvencionados, a las personas más pobres. El problema de esta política es que muchos productos destinados a los pobres desaparecen por el camino, y se venden en el mercado negro a personas que no son beneficiarias de este programa. Para atajar este problema, en vez de vender los productos a precios subvencionados, el gobierno indio ha iniciado un programa para transferir directamente efectivo a las personas pobres para que utilicen ese dinero para comprar aquellos productos y servicios que más contribuyen a superar la pobreza. La experiencia de Kenia, que hemos comentado anteriormente, confirma que los pobres no malgastan el dinero.

La experiencia de la ayuda al desarrollo es que a veces hay que enseñar a pescar, a veces hay que dar el pez si se aprende a pescar, y que a veces es mejor dar el pez. Lo importante es saber qué proverbio debemos aplicar en cada situación.

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Los profesores: ¿un episodio para los libros de historia?
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Jon Mikel Zabala | 23-09-2016 | 10:58| 2

@jonmizabala

Hace breves fechas conocí a SOLE y desde entonces ya no soy el mismo. Este podría ser el comienzo de una canción de Jarabe de Palo. Sin embargo, esta vez estoy hablando del proyeco SOLE (Self Organised Learning Environments), iniciado por el Dr. Sugata Mitra, y cuyo objetivo es el de construir espacios de aprendizaje auto-organizados, en los que un grupo de niños deben responder a una pregunta, exclusivamente con la ayuda de un ordenador con conexión a internet.

A lo largo de su carrera científica, el Dr. Mitra se ha dedicado a estudiar los sistemas auto-organizados, centrándose principalmente en el ámbito docente, y en particular en la formación de los niños de educación primaria. Los resultados de sus investigaciones ponen en tela de juicio el sistema educativo dominante, así como el papel de los profesores, y como no, el de los exámenes. Desde su punto de vista, es necesario llevar a cabo, y ahora más que nunca, una revolución educativa que pasa por acabar con los programas académicos, por su acreditación y estandarización, para situar a Internet y a la personalización en el centro del aprendizaje.

En relación con los exámenes, sus investigaciones, publicadas en reconocidas revistas científicas, revelan que éstos son percibidos por los alumnos como una amenaza, y como todos hemos experimentado en alguna ocasión, cuando estamos en situaciones de extrema tensión, la creatividad se bloquea. Sin embargo, en la denominada como economía del conocimiento y de la innovación, la creatividad es un factor fundamental de desarrollo personal y profesional. Según el Dr. Mitra, los docentes somos responsables de que los alumnos sustituyan el miedo por el placer de aprender, y al igual que los Pokemons, de evolucionar de manera constante.

En uno de sus experimentos más reconocidos, Mitra incrustó un ordenador en un muro de un barrio pobre de Nueva Delhi (Kalkaji, al sur de la ciudad) para analizar la reacción de los niños (puedes encontrar aquí la información relativa al proyecto “the hole in the Wall”). El ordenador sólo mostraba la web del buscador Altavista. Además, se instaló una cámara de video vigilancia en un árbol cercano al muro en cuestión, para poder grabar la actividad alrededor del ordenador. Era Enero de 1999, y en India, eran muy pocas familias las que contaban con un ordenador en casa. Sin embargo, Mitra estaba sorprendido por la facilidad con la que los niños de esas pocas familias conseguían manejar los ordenadores sin apenas directrices ni conocimiento previo. Algo parecido a lo que observamos perplejos de manera creciente cuando los niños de 2-3 años son capaces de desbloquear el teléfono móvil, sacar fotos, responder llamadas, etc. y que en más de una ocasión nos han puesto en algún compromiso.

La reacción de los niños de Delhi no se hizo esperar, y pocas horas más tarde, estaban navegando por la red de redes y enseñando a otros a hacerlo. Los primeros en acercarse fueron los niños de entre 6-12 años. Esos niños nunca habían ido a la escuela, no sabían lo que era un ratón, no sabían inglés, pero en dos semanas llegaron a ser capaces de organizarse en grupos de auto-aprendizaje y navegar por Internet consiguiendo el mismo nivel que otros niños, que sí fueron instruidos por profesores en escuelas públicas de India. Comenzaron por mover el ratón, y observar que un puntero se movía en la pantalla del ordenador. A ello le siguió identificar el “click” del ratón, con el que se ejecutaban programas y aparecían nuevas pantallas. Comienzan a buscar los programas que están instalados en el ordenador (juegos, Mi PC, menú inicio, Microsoft Paint) y llegan a ser capaces de tener abiertas varias ventanas en paralelo, maximizar y minimizarlas, y reiniciar y apagar el ordenador.

Entre 1999 y 2002 Mitra repitió el experimento en otras zonas remotas de la India (Shivpuri, en el estado de Madhya Pradesh, Madantusi, en el distrito de Harchandpur, Sindhudurg, en el estado de Maharashtra, y Kalikuppam, en el estado de Pondicherry) y los resultados se repetían de manera sistemática, por lo que decidió escalar su investigación. Así, en vez de estudiar la rapidez con la que los niños eran capaces de navegar por Internet, buscaba analizar la forma en la que los niños indios de los colegios de primaria eran capaces de aprender matemáticas, física, etc. sin la ayuda de un profesor, solamente trabajando en grupos, y buscando, con un ordenador conectado a Internet, las respuestas a las preguntas que se les planteaban.

¿Cuál es entonces el papel que desempeñan los profesores en este modelo de aprendizaje? Desde la perspectiva del Dr. Mitra, los profesores ya no son los responsables de enseñar, sino de dejar que los alumnos aprendan a través de la investigación y de dejarles que busquen y debatan cuáles son las respuestas correctas a las preguntas planteadas. Su función es precisamente la de plantear las preguntas adecuadas y en caso de que sea necesario, guiar a los alumnos en la búsqueda de dichas respuestas.

El debate está abierto, en las aulas, y fuera de ellas. Mientras tanto, seguiré intentando que mis alumnos, sigan viniendo a clase, motivados por el placer de aprender, para poder así encontrar las respuestas a las preguntas que seguro se están formulando.

Puedes seguirme en Twitter: @jonmizabala

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Algunos consejos para alumnos universitarios
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Iñaki Erauskin | 20-09-2016 | 06:13| 0

@InakiErauskin

 

Todos los años comienzo la primera clase de microeconomía con la siguiente pregunta “¿Qué variables o factores que SÍ están en tu mano pueden influir para conseguir un buen trabajo?”. Los alumnos típicamente responden mucho y bien. Ahí van unos cuantos consejos.

La formación es fundamental. En este blog hemos insistido muchas veces en este punto: menor tasa de paro, mejores condiciones laborales, etc. Me gustaría destacar, en este sentido, que las calificaciones de las asignaturas importan. Siempre alguien me dice que no todas las empresas las tienen en cuenta, y es verdad. Pero ¿y si la empresa en la que quieres trabajar te las pide y las tiene en cuenta? Si no cuidas las notas, no tendrás oportunidad en esa empresa. Evidentemente, las notas no lo son todo, pero importan … y mucho, porque señala que esa persona ha trabajado mucho.

Deberías aprovechar las oportunidades que presenta el programa de intercambio Erasmus o equivalente para estudiar un semestre o más en el extranjero. Es toda una experiencia vital. Es muy recomendable y muy positivamente valorada por las empresas.

Moverse por el extranjero requiere idiomas. Hace ya muchos años acuñé la frase de “English is a must” (creo que me puedo atribuir la originalidad de la frase). Muchos alumnos aún la recuerdan  … y sonríen en la mayor parte de los casos. El inglés tiene que ser perfecto. Si no, que casi lo sea; si no, que casi casi lo sea; si no casi casi casi, … . Además de castellano y euskera, hay que aprender un cuarto idioma, lo antes posible. Ahí, las recomendaciones no están tan claras como el inglés. El francés es una buena alternativa por su cercanía y relativa facilidad. El alemán tiene su atractivo en el enorme empuje de la economía y empresas alemanas. Y el chino, claro, teniendo en cuenta la fuerza creciente de Asia. ¿Árabe? Puede ser. Lo importante es ponerte a ello y aprender un cuarto idioma, o quinto, o …

Debes prestar atención también a las nuevas tecnologías e ir adaptándote a ellas. No me refiero sólo a los smartphones, sino a todas aquellas utilidades sin las que hoy no podríamos hacer casi nada (bases de datos, hojas de cálculo, procesador de textos, …).

Las prácticas en empresas son fundamentales y, de hecho, obligatorias en muchos grados. Hoy día se pueden realizar prácticas desde el primer día de clase. Los veranos hay que aprovecharlos YA para empezar a ganar experiencia en el mercado laboral, además de otras actividades más típicas y lúdicas (idiomas, playa, fiestas, …).

Además, hay un buen número de otras actividades que enriquecen a las personas, y que las empresas también valoran, y mucho. Aquí estarían las actividades en las que los alumnos se han comprometido en su vida: música, deportes, actividades en asociaciones y ONGs, concursos específicos que organizan las empresas para alumnos universitarios, participación en empresas junior, otros trabajos (dar clases particulares, trabajos de fin de semana o veraniegos), etc.

Finalmente, aprende también a trabajar en equipo, a ser proactivo, a tener iniciativa, a ser flexible y capaz de adaptarte a los cambios, … Dichas habilidades “soft” te serán muy útiles en la vida y las empresas también lo valoran mucho también.  

Y, por supuesto, estate atento a las redes sociales: amigos, familia, conocidos, antiguos compañeros, asociaciones de antiguos alumnos, LinkedIn, … Nunca sabes dónde puede aparecer tu oportunidad para trabajar. ¡Estate alerta!

Todo lo anterior, por supuesto, debe estar en el currículum vítae, con tus datos y una foto. Todo perfectamente presentado.

¿A qué esperas a redactarlo? Ya estás tardando …

 

@InakiErauskin

 

 

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